La enseñanza de idiomas. Lenguaje y creatividad

En el marco de la estrategia de Lisboa para el futuro de Europa, la creatividad y el conocimiento han sido reconocidos como fuerzas motoras del desarrollo sostenible. La creatividad es un factor esencial en la innovación.

La creatividad es fundamental en el aprendizaje de lenguas y por ende lo es también en sus procesos de enseñanza. Las estrategias creativas que se ponen en juego al aprender una lengua extranjera y al tratar de comunicar a través de ella son habilidades transferibles y de gran utilidad en otros ámbitos de la vida del estudiante y de la sociedad en su conjunto.

Saber comunicar en diversas lenguas es una gran ventaja para tanto para las personas como para los organismos y las empresas. Ello incrementa la creatividad, rompe prejuicios y estereotipos culturales, fomenta el pensamiento libre e independiente y puede contribuir al desarrollo de productos y servicios innovadores. Son estas, sin duda, cualidades y actividades cuyo valor económico es real.

Iniciativas de la UE en favor del lenguaje y la creatividad

El lenguaje y la creatividad son facultades de la mente y por tanto son consustanciales al ser humano. En el ámbito profesional se tiende a crear equipos multiculturales y multilingües para abordar problemas y resolverlos de manera original e innovadora, y también para generar nuevos bienes y servicios. Esta tendencia se funda en la idea de que las personas que hablan varias lenguas son capaces de afrontar los desafíos y de darles respuesta desde perspectivas más amplias y enriquecedoras. Por tanto, los equipos multiculturales parecen mejor capacitados para conjugar un variado abanico de perspectivas; y esto, a su vez, propicia respuestas y soluciones creativas e innovadoras.

El Año Europeo de la innovación y la creatividad – 2009 propondrá iniciativas que subrayen y pongan de manifiesto los nexos existentes entre el lenguaje y la creatividad.

La UE, a través de su programa Leonardo da Vinci para la formación y el desarrollo profesionales, promueve la movilidad de los trabajadores más allá de las fronteras nacionales con el fin de favorecer su capacitación multicultural y multilingüe.

El nuevo sistema de matriculación causa largas colas en la Escuela de Idiomas

Una larga cola de alumnos, ayer, a la espera de matricularse en la Escuela de Idiomas.

La Xunta presentó en junio un nuevo sistema de matriculación "on line" que acabaría con las engorrosas colas en las escuelas de idiomas, pero la imagen ha vuelto a repetirse esta semana. El método diseñado por la Consellería de Educación para agilizar el proceso ha concentrado la inscripción de unos tres mil alumnos del centro vigués en solo cuatro días y los responsables del servicio administrativo están desbordados.La fórmula implantada este curso obliga a los usuarios a realizar una preinscripción a través de internet para reservar una plaza en un determinado horario, pero la matrícula no se formaliza hasta que el interesado entrega en la escuela el sobre con los correspondientes formularios cubiertos y el recibo del banco que atestigüe que se han abonado las tasas. Este proceso también es obligatorio para los alumnos de las cuatro extensiones, que deben acudir a Vigo para entregar toda la documentación requerida mientras que en años anteriores podían cumplimentar todo el proceso sin tener que desplazarse.El colapso se ha originado debido a que la Xunta ha concentrado en cuatro días –17, 20, 21 y 22 de septiembre– la matrícula de alumnos que se inscriben por primera vez en el centro, los que entran a través de convalidaciones de otros estudios y los que obtuvieron una plaza tras el sorteo realizado el día 16 –una vez cerrada la aplicación informática– en los cursos cuya demanda supera la oferta de vacantes.Los plazos han sido tan ajustados este mes que algunos alumnos que se presentaron a los exámenes de septiembre no pudieron realizar la preinscripción obligatoria a tiempo ya que se cerró antes de que conociesen el resultado de sus reclamaciones. Las pruebas terminaron el día 10 y el periodo de preinscripción, el 15.Los alumnos que obtuvieron la calificación de apto en la convocatoria de junio, pero que se olvidaron de matricularse en julio o en el primer plazo de septiembre también deben hacerlo en estos cuatro días. La Escuela Oficial de Idiomas de Vigo sólo dispone de cuatro administrativas que trabajan en horario de nueve de la mañana a dos de la tarde para atender a todos los usuarios del centro y a los de las extensiones de Cangas, Coia, Ponteareas, Tui y Nigrán, que se estrenará este curso.El plazo de matrícula finaliza hoy, por lo que se esperan de nuevo largas colas de usuarios para poder formalizar su matrícula.Tras este proceso, los responsables del centro determinarán en qué modalidades pueden seguir ofertando matrícula y el lunes 27 adjudicarán por orden de llegada al centro las vacantes para aquellos usuarios que realizaron una preinscripción, pero no obtuvieron plaza en el sorteo.Los días 28 e 29 serán adjudicadas por el mismo método las plazas libres que resten en todos los idiomas y niveles del centro.Un total de 5.038 alumnos se matricularon el curso pasado en la sede central de Martínez Garrido. Casi la mitad (2.326) lo hicieron en los diferentes cursos de inglés y otros 686, en francés.En la extensión de Cangas, se inscribieron casi quinientos alumnos; en Ponteareas, 302; en Tui, 615; y en Coia, 951.

La enseñanza de idiomas. Aprendizaje precoz de lenguas

El aprendizaje precoz de lenguas fomenta en los estudiantes actitudes positivas hacia otras culturas y otras lenguas al tiempo que cimenta un ulterior aprendizaje de las mismas. El encuentro de Jefes de Estado y de Gobierno celebrado en 2002 en Barcelona hizo un llamamiento para que cada país incremente las acciones que puedan potenciar entre sus ciudadanos la adquisición de habilidades plurilingües, con medidas entre otras como la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad bien temprana.

Normalmente, gracias a su desinhibición, los niños participan con entusiasmo en los interacciones orales, por lo que el aprendizaje precoz de lenguas es particularmente propicio para el desarrollo de las competencias de comunicación oral (comprensión y producción), así como para lograr que disfruten realmente del hecho de aprender y comunicarse en otras lenguas.

El perfil del profesorado en este campo debe contar, además de con la oportuna competencia lingüística, con una capacitación específica en educación infantil y primaria. El profesor juega en este caso un papel central, pues representa prácticamente la única fuente de información en la lengua meta, al tiempo que aporta la dimensión intercultural y ayuda a estos jovencísimos alumnos a formarse en el ámbito de las lenguas. Y lo hacen, por ejemplo: despertando en los alumnos una conciencia lingüística y desarrollando en ellos estrategias para la adquisición de lenguas que les ayudarán en el futuro. El profesor debe igualmente ser capaz de comprender las necesidades y las capacidades de este tipo de estudiantes, y de valorar el estadio lingüístico en que el alumno se encuentra en su propia lengua materna.

Ejemplos de buenas prácticas en el aprendizaje precoz de lenguas

1. Crear contextos de aprendizaje significativos. El contar historias (ya sean cuentos o narraciones en general) puede ser la manera perfecta para motivar la escucha, la toma de la palabra y la interacción oral.
2. El aprendizaje por repetición y/o imitación es realmente efectivo a esta edad, al tener que repetir por ejemplo lo que dice un determinado personaje de la historia, o al memorizar una canción o un poema.
3. Establecer ritos y rutinas es importante pues ayuda a estructurar lo que ocurre durante la clase.
4. Una máxima inmersión en la lengua meta es muy importante; esto es: que el contacto de los alumnos con la lengua meta se produzca no solo a través del profesor sino también con la ayuda de un variado abanico de recursos como pueden ser las canciones, los DVD, las cartas o cualquier otro recurso disponible.
5. La implicación de los padres: En la educación infantil y primaria resulta imprescindible definir con claridad los objetivos de enseñanza y de aprendizaje del idioma en cuestión, asegurando así una recíproca comprensión entre la escuela y los padres.
6. La continuidad y la progresión son factores que en la enseñanza primaria, y entre esta y la secundaria, resultan decisivos tanto para la motivación del alumno como para su efectiva adquisición de la lengua extranjera.

Iniciativas de la UE en favor del aprendizaje precoz de lenguas

El Plan de acción para el aprendizaje de lenguas y la diversidad lingüística (Section 1 1.1) establece:

"Los Estados miembro deben garantizar el aprendizaje efectivo de lenguas en las escuelas infantiles y de Primaria, pues es en estas etapas cuando se configura la actitud hacia otras lenguas y otras culturas y se construyen los pilares para el aprendizaje futuro de otras lenguas. [...] Los estudiantes más jóvenes toman así conciencia de sus propios valores e influencias culturales al tiempo que aprecian otras culturas, se vuelven más abiertos y se interesan por los demás [...] Los padres y los educadores deben ser mejor informados sobre las ventajas y beneficios de este tipo de aprendizaje a edades tempranas."

Se trata en la actualidad de uno de los principales ámbitos de acción en las prácticas pedagógicas y los sistemas educativos, como apunta la Estrategia marco para el multilingüismo (Section 11.1.3)

"En la mayoría de los países, la mitad de los alumnos de Primaria aprenden en la actualidad una lengua extranjera. De cualquier manera, como había señalado la Comisión desde un principio, las ventajas del aprendizaje precoz de lenguas solo se verifica cuando los profesores cuentan con la formación específica para enseñar una lengua a alumnos en edades tempranas, cuando los grupos de alumnos son suficientemente reducidos y cuando, además de disponer los adecuados materiales de aprendizaje, se dedica a las lenguas el tiempo necesario dentro del curriculo "

El programa Comenius de la UE para la enseñanza escolar ofrece oportunidades y becas a los profesores de idiomas en educación Primaria para que enriquezcan su experiencia docente yendo a trabajar durante un tiempo en el extranjero.

Principios pedagógicos

En 2004 la UE encargó un estudio en profundidad sobre el aprendizaje precoz de lenguas que tuviera en cuenta las investigaciones publicadas al respecto, las buenas prácticas y los principios pedagógicos rectores del mismo. El informe resultante, titulado Los grandes principios pedagógicos que fundamentan la enseñanza de lenguas a alumnos en edad temprana afirma que “el hecho de comenzar a edades tempranas puede ofrecer grandes ventajas a los alumnos al activar los mecanismos naturales que estos poseen para la adquisición de lenguas, al tiempo que se amplía así el periodo de aprendizaje en el que se les ofrece una experiencia lingüística e intercultural cuyos beneficios formativos redundarán en su desarrollo cognitivo, social, lingüístico, acústico y personal (lo que incluye cualidades como la perseverancia y la participación), y finalmente, en la autoestima de estos alumnos.

La enseñanza de idiomas. Intercomprensión plurilingüe

El concepto de intercomprensión plurilingüe hace referencia a la capacidad de un hablante para comprender otras lenguas más o menos similares a la suya. Por ejemplo: entre lenguas que compartan orígenes, como el holandés y el alemán, o lenguas con rasgos y sistemas gramaticales (u otros) análogos, como pudiera ser el caso en ciertos aspectos entre el español y el italiano. Es un hecho en todo caso ciertamente habitual para numerosos hablantes europeos: cuando en una misma conversación cada cual comunica en su propia lengua perteneciendo todas ellas a una misma familia lingüística, en buena medida unos y otros sienten que comprenden a los demás y que a su vez son comprendidos. Ese es precisamente el objetivo: capacitar al mayor número de ciudadanos europeos para que puedan comunicar e interactuar utilizando cada uno su propia lengua, de modo que la comunicación en un sentido amplio se beneficie en Europa del máximo grado posible de ‘intercomprensión’.

Bagaje linguístico

Europa cuenta con al menos tres grandes familias lingüísticas: la románica, la germánica y la eslava. Ya sea por razones históricas o geográficas, tantísimas lenguas europeas guardan relación y evolucionan en principio apartir de estas tres, que ciertas sinergias se ven favorecidas y pueden hacer más rentables los primeros pasos a la hora de estudiar una lengua. Poner de manifiesto las ventajas de la intercomprensión plurilingüe ayuda a evitar una posible inseguridad inicial, pues una comprensión relativamente fluida ayuda a a sacudirse los complejos y a lanzarse a hablar de manera más fluida. Promover la intercomprensión plurilingüe contribuye además a fomentar el uso de las lenguas minoritarias y su enseñanza en la escuela.

Algunos ejemplos y recursos para fomentar la comprensión multilingüe

EuroCom propone un método realista para ayudar a los ciudadanos europeos a convertirse en hablantes multilingües. El estudio realizado por EuroCom demuestra cómo aquellos estudiantes competentes en una lengua similar a la suya (capaces de escuchar, leer y escribir en ambas), logran comprender fácilmente las noticias o los textos de carácter técnico en el resto de lenguas que forman parte de la misma familia lingüística.

Galanet proporciona una plataforma de aprendizaje a distancia destinada a capacitar a los hablantes de español, francés italiano o portugués para que puedan comunicar con otros hablantes de su misma familia lingüística: las lenguas románicas.

SIGURD busca incrementar la conciencia entre los hablantes de la familia lingüística germánica respecto de las similitudes que existen entre sus diversas lenguas. El portal de Internet SIGURD ofrece una colección de cuentos universales con enlaces hipertextuales a la traducción en cinco lenguas germánicas, con el fin de mostrar a los estudiantes la similitud entre sus respectivas lenguas maternas y el resto de lenguas de la familia germánica.

Slavic es una red que promueve el aprendizaje multilingüe entre hablantes de lenguas eslavas (búlgaros, checos, eslovacos, eslovenos o polacos), así como entre aquellos otros que estén interesados en acercarse a alguno de los países eslavos.

Transcripción y traducción automática de subtítulos en YouTube

Desde hace un tiempo, Google amplió y mejoró la función para los subtítulos en los videos que se muestran en YouTube. El objetivo principal es que sea de utilidad a los cientos de millones de personas en todo el mundo que padecen algún tipo de deficiencia auditiva, aunque tiene otras ventajas adicionales.

Dado que no es habitual que los autores de los videos de YouTube les añadan subtítulos, resulta muy interesante la función de transcripción automática. Funciona con la tecnología de reconocimiento de voz que Google desarrolla para otras herramientas y servicios como Voice Search (tecnología de reconocimiento de voz).

Transcripción y traducción de subtítulos

Con la transcripción automática, los videos pueden incorporar los subtítulos automáticamente a partir del audio, siempre y cuando estén en inglés.

La disponibilidad de los subtítulos presenta grandes ventajas, tanto para la audiencia como para los autores de los videos. Permite que los disfruten usuarios con problemas de audición, mejora las búsquedas por palabras y posibilita la traducción del texto entre distintos idiomas, ampliando enormemente el número de usuarios que pueden disfrutarlos.

Se trata de una tecnología en desarrollo que aún no ofrece resultados perfectos. Pero, como dicen en Google, “es mejor que nada”. Sin duda: para los usuarios con problemas de audición es una mejora evidente y para otros muchos será una ayuda para entender mejor los videos.

La traducción del texto de los subtítulos es un aspecto muy interesantes para aquellos que no tienen oído para el inglés. En apenas dos pasos se puede pasar de la transcripción automática a la traducción automática.

Tanto si los subtítulos van incorporados (como tales, no como parte del video), como si se están transcribiendo automáticamente a partir del audio, los textos pueden traducirse.

Esta función utiliza la herramienta de traducción de Google, hasta ahora disponible en la página del buscador y desde hace poco, también en el navegador web Chrome. Este sistema traduce los textos en el mismo número de idiomas, más de cincuenta y en ambos sentidos.

Añadir subtítulos a videos propios

Para los autores que deseen añadir subtítulos a sus videos, Google ofr

ece las herramientas necesarias y dispone de varios tutoriales y páginas de ayuda sobre

cómo prepararlos y cómo incluirlos o editarlos. Pero además, los autores pueden solicitar

desde su cuenta la transcripción automática para sus videos.

Posteriormente, si es necesario, se puede editar la transcripción con un procesador de textos convencional. De nuevo, vale la pena recalcarlo, siempre y cuando estén en inglés.

La enseñanza de idiomas. Nuevas tecnologías

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) proporcionan a docentes y estudiantes posibilidades sin precedentes de entrar en contacto directo con la lengua de aprendizaje y las comunidades que la hablan.

Los intercambios y el trabajo colaborativo basados en Internet, y en especial el aprendizaje en línea (eLearning), están modificando los modos de enseñar y de aprender. Los estudiantes pueden comunicar con hablantes nativos y poner así en práctica lo que aprenden a través de herramientas como el Chat u otras diseñadas específicamente para el aprendizaje de lenguas.

Los sistemas mixtos combinan el aprendizaje en clase o el autoaprendizaje con el aprendizaje en línea. Si el aprendizaje en tándem facilita que dos estudiantes de países distintos aprendan la lengua del otro, el correo electrónico por su parte posibilita intercambios virtuales y reales entre alumnos de todos los ámbitos educativos y formativos.

Las TIC son ciertamente de gran ayuda para:

1. motivar a profesores y alumnos
2. acceder a muestras de lengua auténticas en la lengua meta
3. crear contenidos ligados al currículo
4. entrar en contacto con la cultura meta
5. impulsar la innovación pedagógica
6. hacer que evolucionen las practicas docentes
7. mejorar las estrategias de búsqueda y explotación de la información y la creatividad (buscar información, seleccionarla, procesarla, recuperarla, transmitirla… crear, en definitiva)
8. promover la igualdad de oportunidades para todos (por ejemplo, proponiendo a estudiantes con necesidades especiales la realización de tareas específicas basadas en el aprendizaje por tareas)
9. ofrecer flexibilidad horaria y física para crear nuevas oportunidades de acceso al aprendizaje de una lengua

Iniciativas de la UE en favor de las TIC

El plan de la UE ‘Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística: Plan de acción 2004 – 2006’ subraya cómo el uso de las TIC puede favorecer el aprendizaje de un amplio abanico de lenguas. Internet es una maravillosa puerta de acceso a todas las lenguas, incluidas las lenguas regionales, minoritarias o de aquellas comunidades de inmigrantes.

El Programa de Aprendizaje Permanente incluye una amplia propuesta de acciones destinadas a fomentar el aprendizaje y la enseñanza de lenguas, con becas y subvenciones a proyectos de intercambio que, a través del uso de las TIC, ayuden a los estudiantes a comunicar y practicar la lengua que están aprendiendo.

El sitio web ICT4LT reune una colección de módulos formativos en el uso de las TIC para profesores de lengua. Estos módulos, resultado de un proyecto originalmente financiado por la Comisión EU, son de libre acceso y están en constante revisión y actualización.

Intérprete, una profesión con gran proyección.

La profesión de intérprete tiene un brillante horizonte profesional, según ha explicado el vicepresidente del Parlamento Europeo responsable de Multilingüismo, el español Miguel Ángel Martínez, en la presentación de una campaña de información sobre las oportunidades laborales que ofrece la carrera de interpretación en la Unión Europea.

Martínez ha destacado la importancia de la labor del intérprete, "que no hay que confundir con la de traductor", ya que su labor es "comprender lo que se dice en una lengua y transmitirlo a otra lengua de manera simultánea".

El Parlamento y la Comisión Europea consideran que la profesión de intérprete tiene futuro y por ello han iniciado una campaña para animar a los jóvenes a formarse en este ámbito y cubrir el hueco que dejarán por jubilación un 18 por ciento de profesionales en los próximos quince años.Tras destacar que la interpretación "es un proceso casi mágico para comunicar", el vicepresidente del Parlamento Europeo ha asegurado que la interpretación "es un mercado boyante con grandísimas necesidades" y ha apostado por lenguas como el árabe y el ruso, así como los idiomas de los países que quieren adherirse a la UE.

Para trabajar como intérprete en las instituciones comunitarias es necesario tener un título universitario homologado de intérprete de conferencias o un título universitario y un postgrado en esta área y después aprobar el examen de acreditación interinstitucional y, en caso de aspirar al funcionariado, superar las pruebas correspondientes. Además, se trata de una profesión muy vocacional y abierta a una formación permanente.

Intépretes en extinciónEl pérfil básico de un intérprete en las instituciones europeas es el de un profesional que domina al menos tres idiomas, además del materno, fundamentalmente francés, inglés y alemán. En cuanto a las lenguas que tienen mayor riesgo de quedarse sin intérpretes han destacado el danés, el griego, el holandés y el sueco; asimismo han resaltado el futuro de quienes hablan los idiomas de los paises del este y sureste europeo, últimos en incorporarse la Unión.

La Dirección General de Interpretación y Conferencias del Parlamento Europeo emplea a unos 480 intérpretes de plantilla, aunque puede contar con una reserva de aproximadamente 3.000 intérpretes autónomos, y en concreto "en la cabina española hay 22 funcionarios y cerca de 300 freelances". En las sesiones plenarias trabajan entre 800 y 1000 intérpretes, ya que la interpretación simultánea se realiza desde todas las lenguas oficiales de la Unión y hacia todas ellas. En las demás reuniones, la interpretación se ajusta a las necesidades de cada caso, que incluyen, cada vez con mayor frecuencia, lenguas distintas de las oficiales.

En la cabina española de la Comisión Europea, hay 60 intérpretes funcionarios y 300 freelances.Como curiosidad del ámbito de la intepretación en la UE, destaca que el maltés, uno de los dos idiomas oficiales en Malta, está representado por un español freelance, y también hay un intérprete español especializándose en gaélico. Las reuniones se desarrollan en 23 idiomas, que dan lugar a 506 combinaciones lingüísticas. Cada equipo consta de tes intérpretes por idioma.

Por su parte, la directora general de Interpretación y Conferencias del Parlamento Europeo, Olga Cosmidou, ha indicado que esta Cámara es la institución mundial que más intérpretes contrata, aunque el gasto de interpretación y traducción de todos las instituciones europeas apenas supone el 1 por ciento del presupuesto de la UE, es decir, 80 céntimos por ciudadano. En las sesiones plenarias trabajan entre 800 y 1.000 intérpretes, ya que la interpretación simultánea se realiza desde todas las lenguas oficiales de la Unión y hacia todas ellas. En las demás reuniones, la interpretación se ajusta a las necesidades de cada caso, que incluyen, cada vez con mayor frecuencia, lenguas distintas de las oficiales.

En España, existe la titulación específica en Traducción e Interpretación, estructurada como un Grado (cuatro años de duración) y como un posgrado o master. Hasta al reforma de Bolonia los estudios de pregrado se configuraban como una licenciatura, ahora en extinción. Los titulados en estos estudios tienen ante si un amplio panorama profesional que abarca no sólo la traducción y al interpretación.
Extraído de http://www.abc.es/20100505/sociedad-educacion/carrera-futuro-201005041756.html